ENTRE LA ENSEÑANZA CÓMODA Y LA BULÍMICA

Ando últimamente muy atareado buscando razones y argumentos para convencer de la inminente necesidad de cambiar el clásico modelo de enseñanza tradicional en un centro con unas características cuanto menos singulares. Como no es cuestión de describir la idiosincrasia del mismo  lo resumiré diciendo que es un CRA situado a más de 120 Km de la capital salmantina, con un profesorado de joven incorporación al cuerpo de maestros y formado por cuatro localidades de aulas multinivelares; ahí es nada. Me lo han pedido porque creen que yo les puedo aportar una varita mágica en su metodología que pueda solucionar el grave problema que tienen. ¿ y cuál es el problema? Me dijeron literalmente sin saltarse una coma: "Es imposible dar clase". Acto seguido me detallan clientela y método. Libro de texto como eje y recurso fundamental, modelo expositivo y disposición de los alumnos en grupo pero no para ejercer un trabajo cooperativo sino para diferenciar niveles. Este modelo expositivo hace que distribuyan las explicaciones en micro unidades de tiempo y mientras a unos les toca escuchar al resto les toca hacer generalmente una ficha pésimamente fotocopiada o un ejercicio del libro de texto.  

El inmediato mecanismo de defensa con el que cuenta un docente en estas circunstancias es el libro de texto.  Sin embargo, lo que en principio debería ser su ayuda fundamental se convierte en su peor enemigo. No da tiempo a ver el "programa": imposible si tengo que dividir cada explicación entre cuatro o cinco o seis grupos distintos. La consecuencia de todo ello es que el objeto de deseo de una enseñanza cómoda basada en libro y ficha se convierte en un infierno.

Es posible que haya muchas soluciones pero a mí, de forma inmediata, se me ocurre contarles que deben deshacerse del currículum enciclopédico de la editorial que les está asfixiando y recurrir al currículum que marca la Ley, que no define secuencias temporales. Que deben pensar en tres ejes: uno horizontal basado en la integración curricular, uno vertical basado en aglutinar contenidos generales pero adaptables para todos los niveles, ritmos e intereses y otro en diagonal que es la importancia de las TIC como obtención de recursos, difusión de trabajos y comunicación. Teniendo esto en mente se piensa en un tema vinculado a la ejecución de un proyecto. Ahora se piensa en lo que necesitan saber, lo que necesitan hacer, lo que necesitan buscar y sobre todo centrado en sus intereses: preguntemos. Se trabaja de forma grupal preferentemente en edades diferentes. Se asignan roles distintos. Una vez encauzado el trabajo ahora sí recurro a las explicaciones específicas por nivel, a reforzar contenidos determinados para alcanzar el éxito en el trabajo; todo ello con la mente puesta en el qué y en el cómo evaluar. ¿qué proyectos pueden realizarse adaptándose a diferentes edades? Seguro que entre tantos profesores con unas sesiones de tormenta cerebral fluyen ideas por doquier. De esta forma nos cargamos de un plumazo la exclusión de alumnos con "retraso" e incluimos al profe de PT en el aula;  así meto una pieza más en este universo de aprendizaje (perdón por llamar "pieza" al de PT; entiéndase como engranaje) Los alumnos mayores pueden comunicarse o trabajar con otros chicos de otras localidades a través de un aula virtual (a mí Edmodo me gusta mucho), por ejemplo. Los trabajos pueden exponerse en un Blog de Centro. Las cuatro localidades trabajan conjuntamente sobre un proyecto común lo que facilita la adquisición de recursos y la puesta en marcha. Evidentemente los primeros experimentos serán complicados pero no más que lo que tienen ahora. Ese miedo a no saber qué hacer ni yo ni los alumnos rápido desaparece. 

Son ya unos cuantos docentes los que trabajan de esta forma y todos ellos dicen que no podrían volver a la enseñanza cómoda y bulímica de un modelo caduco, anacrónico y que no funciona. 

Pese a todo sé lo que van a preguntarme: cómo evalúo, perdón cómo le reflejo en las notas, y qué hago con los alumnos con retraso, con dificultades, con TDAH o con Asperger... a lo cual solo me queda responder: me he explicado fatal porque no me habéis entendido nada

De todas formas los destinos en estos centros son de poca continuidad, a los dos años no quedará nadie y los de nueva incorporación recurrirán al libro como arma salvadora del futuro "infierno" que les espera. En fin.

LA CAUSA EFECTO DE LAS LICENCIAS CC

Son las licencias Creative Commons "la herramienta principal  de todo el mundo global que busca nuevas fórmulas entre creadores y usuarios, aprovechando las posibilidades que ofrece la revolución tecnológica, más alla de los derechos tradicionales de autor", nos comenta Manuel M. Almeida en el Blog Mangas Verdes.

Incluso se ha propuesto el hashtag #cc10 en el cual, sin dudarlo, aportaré mi granito de arena del 7 al 16 de diciembre.

Hasta aquí todo correcto. Traslademos ahora esta conceptualización  al mundo educativo. Para mi sorpresa pocos son los docentes que conocen este tipo de licencias. Y esto lo digo con conocimiento de causa porque los procesos formativos en los que me he visto envuelto las caras de sorpresa  al mentar dichas licencias delatan una ignorancia casi absoluta sobre el tema. Sin embargo, aquellos docentes que se acercan a las redes sociales con fines educativos creando sus grupos, listas y demás, no solo tienen conciencia de la importancia de operar con estas licencias sino que incluso les molesta y casi agrede algo que no esté bajo Creative Commons. 

A mi, personalmente, que valoro al máximo todos los blog de aula con los que me encuentro, más si son del ambito geográfico donde vivo, no deja de chirriarme en ocasiones los vínculos que algunos colocan a las fichas imprimibles de las editoriales Yo. que con torpeza sociológica estudio al personal educativo (a veces no me ha quedado otro remedio), observo que los habituales de Twitter se cuidan muy mucho de licenciar todo bajo Creative Commons (como debería ser) y que ni por lo más remoto se les ocurre  mencionar a alguna editorial para mostrarnos el estupendo libro de texto que han sacado con sus maravillosas fichas imprimibles.

He aquí la causa-efecto, la hipótesis que lanzo y que seguro a todas luces será errónea.(VI-VD)

No twitter, sí libro de texto. Sí twitter, no libro de texto. No Twitter, ni idea de Creative Commons. Sí Twitter, sí Licencia Creative Commons. No Twitter, no copiar de la red; escribir a mano. Si Twitter, buscar y filtrar información de la red. No Twitter,  yo explico y tú escuchas. Si Twitter, yo aporto y tú haces. Vaya, no pensaba yo que la Red del pajarito diera para tanto. Alguno quizás piense que los buenos docentes están en esta Red Social. Mmmmmm no lo creo. Hay grandes profesionales de la enseñanza que ignoran este mundillo. Es más, cuidado con hacer de esto una secta friki que se alimenta de forma autótrofa sin salir de la burbuja (ya escribí sobre ello) pero al menos, Twitter, está movilizando una conciencia colectiva que apuesta por un cambio; eso sí es importante. 

Hice esta presentación que colgué por ahí. Muchos docentes me pidieron permiso porque les venía fenomenal para explicárselo a sus niños. Si supieran que esta presentación estaba destinada  a  profes en un curso de formación. Me pareció un modo simple para que lo entendieran y  no dejar lugar al debate y al esparrame. Ya sabéis, como decía el otro, todos tienen estudios y quieren intervenir. Aquí os lo dejo por si queréis utilizarlo con los niños o con los profes; da lo mismo.

ME ESTÁS DANDO MUCHA INFORMACIÓN Y NO TENGO TIEMPO

El título de esta entrada hace honor a dos frases que como soniquete impenitente escucho con más y más frecuencia. No quisiera, a fin de no acomplejarme, llegar a ser un sobreinformante, o dicho de otro modo un "palizas". Esto ha limitado ostensiblemente mis actuaciones de cara al personal cuando por mor de la labor que en la actualidad desempeño, formación al profesorado, debo aturdir al personal con recursos, herramientas, posibilidades, proyectos, experiencias, innovación, vanguardia pedagógica de la pera limonera y demás paquetes que soltamos con una extraordinaria soltura.

Cada uno tiene razones más que justificadas para realizar  formación y a día de hoy no hay formulario que me indique si lo hace por amor a su profesión, por su mejora competencial, porque necesita las horas para cobrar las pasta o porque estaba aburrido las tardes en casa (esta última variable es casi insignificante). Lo cierto es que acude  el personal a la formación programada con sus razones debajo del brazo y que ni por lo más remoto se les va a ocurrir confesar.

En muchas ocasiones, después de la sonora turra escucho: -Nos has dado muchísima información- A día de hoy no sé si eso es una alabanza o una recriminación pero por las caras sospecho que lo segundo adquiere cada vez, para mi desgracia, más solidez. Mandándome emails con @pepetic entorno a un curso que en la actualidad está impartiendo en el CFIE de Valladolid me he permitido el lujo de darle algunas recomendaciones y entre estas le he advertido que podrían decirle: "Nos has dado mucha información". Los formadores eficaces deben, además de sopesar los riesgos que supone la sobreinformación, tener tres o cuatro respuestas siempre dispuestas en la recámara para sacarlas con pasmosa naturalidad; como si se te ocurrieran en ese momento:

Una: ¿Y a qué has venido? A que te de información ¿no? Dos: No hay problema: tenéis toda una vida por delante para asimilarla Tres: Ahora podréis entender a vuestros alumnos cuando les atosigáis  con pdf, documentos de word  y cientos de vínculos dispuestos sin orden ni concierto en vuestras plataformas LSM. Hay una cuarta que se piensa pero nunca se dice: Te jodes. Como todas ellas tienen connotaciones de mala leche será mejor que te autoculpes y que pienses que el que lo ha  planificado mal eres tú: el formador. Y eso es así aunque duela: La secuencia formativa está mal planificada 

A remate, cuando crees que has triunfado en tu objetivo de no escuchar "me has dado mucha información" y crees que el éxito de la formación ha cumplido su objetivo, oyes una voz de ultratumba que te dice "todo esto está muy bien pero... no tengo tiempo"  ¿tiempo? En ese momento no quisieras pensar que parte de ese tiempo que no tiene es porque lo pierde buscando en Google recursos educativos durante horas y horas sin ningún éxito. Con lo maravilloso que resulta dar un paseo por el campo, ir a tomar cañas o pegarte una ruta en bicicleta de 80 Km. Y ese debe ser el objetivo: optimiza tu tiempo, disfruta de la vida y profesionalmente mejora con tus alumnos; es así de sencillo

Lo cierto es que un curso realizado para un Instituto de Ciudad Rodrigo PLE-WEB 2.0 no escuché ninguna de estas frases; es más, alguno me dijo: -Muchas gracias; nos has abierto los ojos-. (El que me lo dijo es amigo pero eso es un detalle sin importancia; no cuenta).

Ahora hace falta que todo esto genere sinergias que deriven en un proyecto de mejora, de trabajo colaborativo, de investigación, en incidir en el aula y en la mejora de los aprendizajes de los alumnos. El verdadero reto  y quién sabe si futuro de nuevo modelo formativo.

EL LARGO CAMINO DEL EXCLUÍDO

Ya ha comenzado el curso; es palpable. Coches en triple fila a las puertas del colegio. Trolleys haciendo ese espantoso soniquete en los suelos rugosos de las aceras o niños cargados con mochilas a sus espaldas portando conocimiento en forma de libro, o cuadernos de ejercicios: muchos cuadernos de ejercicios. Lo que ellos no saben, los alumnos, es que sus profesores han estado devanándose los sesos  a comienzos de septiembre con un horario justo y ecuánime a las exigencias que marca la coyuntura y vertiendo esfuerzos entorno a dos ejes: el coche compartido con el grupeto para irse a casa y los apoyos o refuerzos que van a dar en el aula para aquellos alumnos que no siguen el ritmo "normal" de la clase.

Con lo primero no voy a meterme: a ver quién tira la primera piedra si alguien no ha hecho lo habido y por haber para buscar coincidencias y ahorrarse un dinero con los desplazamientos. Circunstancia curiosa, por cierto, la que se da  en estos claustromóviles que  incitan por si solos a poner a escurrir al equipo directivo por sus pésimas decisiones, al inspector por ser un exigente con los papeles (en ocasiones no exentos de razón) o a aquel compañero que es un insolidario, o un protagonista por tener un blog de aula (#paraqueunblogdeaula) o crear una escuela de padres.

Yo quiero referirme a los refuerzos. Los "dichosos" refuerzos. El principio de escuela inclusiva nos marca las pautas para no atomizar las clases en función de las dificultades serias o no que tengan los alumnos con respecto al aprendizaje. Pretende adaptar las capacidades y habilidades de cada individuo respetando su ritmo  e integrando a alumnos con dificultades de aprendizaje o con discapacidades a lo cual se hace necesaria la coordinación, el apoyo al aula, al tutor...

Sin embargo la realidad es otra. Estos apoyos, en la mayoría de los casos, se hacen de dos formas: clásica o guay. 

El modo clásico es sencillo. A tal profesor le sobran unas horillas y para que no esté aburrido se le manda reforzar a tal alumno de tal clase. Evidentemente hay una justificación para ello. El tutor aduce sus posibles razones: un retraso en las tablas de multiplicar, o que lee mal, o que no entiende nada, o que es lento, o que no me deja dar clase o que no ha comprendido el ciclo del agua. Ante ese panorama es mejor que lo lleves al cuarto inhóspito de los "retrasados" para explicárselo en un bis a bis o le sacudas un montón de fichas  que has fotocopiado previamente. Y si en vez de un alumno son varios hacemos clase o cursos "para-lelos"

El modo guay, este me encanta por el grado de estupidez al que somos capaces de llegar, se ha dejado influir por corrientes pedagógicas innovadoras y ultravanguardistas. Como somos muy modernos y algo hemos escuchado se hace el refuerzo dentro del aula. Es decir, mientras el profesor tutor explica de forma magistral a la multitud, el de refuerzo se pone como un pasmarote detrás del "retrasado" con el aliento cerca de su nuca e indicándole los errores que está cometiendo en las restas con llevadas. Igual que una baliza en el mar; indicando a ojos vista dónde se encuentra el discrepante

La estadística de resultados de mejora supongo que será demoledora. Estos refuerzos han sido exitosos en un 0% de los alumnos a lo largo de los cursos. Estos refuerzos han acrecentado las diferencias con el resto de la clase en un 100%. Digo  supongo porque año tras año son los mismos alumnos a los que hay que reforzar, por tanto el resultado parece obvio. No hay que ser estadista. Me gustaría que alguien me lo corroborara y me sacara del error pues igual hay alguna fórmula o variable que se me escapa.

Sigo creyendo que la clave está en la forma de dar clase. Si se fomentaran los proyectos colaborativos y cooperativos, que los alumnos descubran el placer por aprender superando sus propios retos, fomentando el aprendizaje lúdico, adaptándose a las exigencias reales, a las competencias básicas, al currículo integrado y adaptándose a la diversidad pero sin exclusiones, quizás los refuerzos dentro del aula adquieran algún sentido. Sería la  mejor manera de coordinar a varios docentes: diseñando proyectos conjuntos. Y sobre todo dando vidilla al docente reforzador; que se relaje, que disfrute, que se vaya a echar un pitillo ( ah que ya no se puede) o que en algunos momentos pueda preparar sus clases, material, recursos...

Sí, lo sé. Sé lo que estáis pensando; soy un soñador, un teórico, no tengo ni idea de cómo está la escuela hoy, de cómo son los alumnos, los padres... y bla bla bla. Pero tengo un deseo: que sea borrada esa senda de exclusión que va del pupitre hasta la puerta de clase delimitando el umbral del saber y que nunca más salga un alumno de clase para ser reforzado de esta forma; pasando la vergüenza de recorrer el largo camino del excluído. Si así lo seguimos haciendo,  he aquí el perfil del próximo fracaso escolar y abandono prematuro. Los niños son niños pero... tienen su corazoncito. A mí no me gustaría que me echaran del sistema  por no saber programar en html 5. ¿A vosotros?
Prometo que esta es mi última entrada crítica (me lo ha recomendado alguien). Las demás serán de Paz y Amor en los mundos de Yupi, como si no pasara nada.

LAS PERLAS DE LA FORMACIÓN

A pocos días de iniciar el nuevo curso escolar hemos presentado nuestro nuevo Plan de Formación para el curso 2012-13. Tengo claro que un proceso formativo debe estar avalado por un proyecto didáctico estudiado y consensuado para que derive en una acción que se desarrolle dentro del aula y con unos objetivos hacia el alumnado muy definidos (qué, cómo y por qué). También tengo claro que la formación más efectiva es aquella que afecta de manera mayoritaria al equipo docente de un centro para que produzca  sinergias que derive en una acción efectiva. Por ello es muy importante dar a conocer al profesorado herramientas, estrategias y recursos que inviten a la reflexión, a la búsqueda de mejores resultados, a la mejora de competencias profesionales.

Las TIC copan en este momento un peso esencial en ese entramado formativo. La infinidad de herramientas, la web 2.0, los cambios metodológicos que puede producir la incursión tecnológica en las aulas y así una larga lista, debe obligar a los centros formativos a estar muy actualizados.

Ahora bien, antes de nada es importante que hablemos todos  el mismo idioma, que no confundamos Churras con Merinas y que nuestra competencia... ya no sé si didáctica, teconológica o vete tú  a saber qué, parta de unos mínimos ( igual que los criterios de promoción que algunos tanto gustan en ese estúpido debate  que se repite cada año) Todo esto viene a colación de un tuit que nos ha tenido muy entretenidos estos últimos días y que lanzó @anita75fg retuiteado por @pepetic y que decía algo así como esto: "qué hacer si en mi cole piensan 1 curso de herramientas web2.0 es aprender a impartir la clase con PDI en vez del libro"

Consecuencia de todo esto... pues que el barullo que tenemos es importante tanto para el formante como para el formador que no sabe ni por dónde empezar.

He escuchado  este inicio de curso en varias ocasiones una justificación que me ha impresionado por su fondo y reflexión al ver como algunos centros han optado por suspender su actividad formativa: "En nuestro centro no quiere nadie formarse porque tienen ya todos las horas suficientes y no necesitan hacer formación" a lo cual he aquí la reflexión. Formarse es mercadear a cambio de horas para que me pongan cerca de casa.

Menos mal que no es así en todos los casos y que todavía quedan muchos docentes que les importa y mucho su trabajo, aunque algunos confundan web 2.0 con PDI, con libro de texto, con pdf como libro digital...

Mientras tanto, los pobres del CFIE de Ciudad Rodrigo sacan su ambicioso Plan Formativo TIC para los próximos tres cursos con una serie de píldoras donde se combinan las enseñanzas presenciales con las virtuales a través de la Plataforma THINKBINDER (estupenda para el trabajo colaborativo por su sencillez)

He aquí la muestra, que como es un Pearltrees, se irá modificando e implementando con el tiempo

ROBESPIERRE DISFRAZADO DE GROUCHO

Estamos cerca de vivir el puntual frenesí que cada septiembre nos lleva a comprar con ansiedad, so riesgo que se terminen, los libros de texto escolares. Libros que suscitan  entusiasmo y emoción en los alumnos al percibir el olor a celulosa y tinta fresca. Libros que son hojeados desde casa despertando la curiosidad e incluso las ganas por aprender  ¡Qué emoción!

Dibujado este clima tan favorable hacia el aprendizaje nada hace presagiar que al final de curso estos mismos libros impolutos lleguen al mes de junio, mes clave para los importantísimos exámenes finales, hechos un perfecto adefesio. Estos libros terminan, en la mayoría de los casos, policromados con rotuladores fosforitos, con monigotes clonados página tras página, con coplillas de amoríos adolescentes, con bocadillos tipo cómic en las imágenes lanzando algún exabrupto o, los que más me gustan, con bigotes y gafas redondas en cada imagen dando a cada personaje un aire quevediano independientemente de su sexo (algunos hasta fumando un habano).

Evidentemente algo ha sucedido para llegar a tal grado de deterioro. He aquí algunas hipótesis.

- Un encuentro con  el entretenimiento mientras lee el mejor lector de la clase.

- Un  esparcimiento que hace combatir el sueño mientras el profe explica

- Un ímpetu irrefrenable para expresarse artística o literariamente mientras intentan incrustar contenidos en su tierno coco.

Todo esto son hipótesis. Quizás, solo quizás, pueda ser debido a un esquema instruccional del profesor dentro del aula y la interacción que propone  con el libro que, en esencia,  debería ser  revisado. Es curioso observar como el libro que más limpio termina es el que no se usa (esto debería ser un delito) Viendo la situación económica que atravesamos y la inminente subida del IVA deberíamos, como profesores, tomar conciencia y pensar en otras alternativas.

Llegados a este punto podemos volcar, aquel que sepa hacerlo, un montón de documentos en nuestra plataforma LMS favorita (moodle, educativa, claroline...) como fuente documental y de aprendizaje. Podemos incluso perder el sentido subiendo y subiendo documentos  pensando que todos son esenciales para aprobar el importantísimo examen.(he aquí una recomendación interesante para no hacer esto) Pero cuidado, esta nueva fuente documental cercena la expresión artística ya que no hay imágenes para dibujar gafotas, mostachos y montecristos. Además, corremos el riesgo que no todos los alumnos hayan descargado los documentos dando al traste con la ronda de lectura pública en clase. Aquella que cuando éramos alumnos y nos proponía el profesor como lector, nos despertaba de nuestro letargo y preguntábamos atoradamente al de atrás por dónde "se va" y éste tampoco tenía ni idea porque dormía en otro profundo sueño provocando la risa del resto de la clase que, a su vez,  interrumpían sus secretas fantasías.

¡Un momento! ¿Y si permitimos al alumno que sea él el constructor de esos "apuntes"?. Internet cuenta con la hipertextualidad y el contenido multimedia. La web 2.0 permite construir y difundir el aprendizaje de forma individual y grupal. La clase podría convertirse en un foro de exposición, de trabajo, de puesta en común articulando el profesor las diferentes situaciones de aprendizaje.Podríamos incluso suprimir el importantísimo examen; los alumnos estarían más que evaluados. Nada, olvidadlo, estoy loco ¿quién querría complicarse la vida de esa manera?.

Os dejo, de todas formas, un Site de Carmen González Franco aprovechando un curso que se hizo en el CFIE de Ciudad Rodrigo. Situaciones de aprendizaje.

Para terminar propondría a las editoriales, ya que vemos que apenas innovan, que proporcionen espacios para los pareados, bocadillos en las imágenes y fotografías que inciten al disfraz. Por ejemplo Maximilien Robespierre de Groucho Marx.

Un saludo

UN FUTURO FORMATIVO ESPERANZADOR O INCIERTO

Hagamos balance. Los cauces formativos ofertados han pasado otro año más con la esperanza de haber mejorado las competencias profesionales de los docentes en ese derecho de formación permanente que todo profesional tiene para la mejora de su actividad. Será la administración educativa la encargada de garantizar las actividades formativas pertinentes. Será también quien dinamice los recursos, las experiencias innovadoras, en definitiva, el motor diesel de este entramado. Y para que todo esto funcione las piezas del engranaje han de estar con la disposición adecuada.

Visto de esta forma tan sencilla y lineal, todo parece fácil. Sin embargo la realidad viste con una neblina esta sencilla definición y desvía el objetivo formativo hacia algo complejo y engorroso. No soy quién para hacer una categorización pero desde la experiencia se atisban características que se asocian a un grupo o a otro.

Muchos docentes, cansados de ver siempre los mismos cursos prefieren acudir a una formación informal, a su propio PLE, a sus RSS y Redes. Estos docentes, si optan por la formación en el Centro, también se han cansado de formar grupos de trabajo con escasa o nula indicencia en el aula haciendo un trabajo poco productivo. Por norma general se han cansado de cargar con el pertinente adobado de imperiosa necesidad de cupo so riesgo de perder el pecunio que por derecho le corresponde cada “lustro mas uno” . También se han cansado de escuchar mezquinamente “Ese solo busca lucimiento... ¡¡¡qué andará buscando!!!

Hay docentes que después de ver el listado de cursos que se ofrecen preguntan … "Si pero de todos estos ¿cuál es el que me vale para hacer el reportaje de la comunión de mi sobrino?" (si alguien piensa que es exagerado tengo que decirle que lo he escuchado prácticamente todos los años). Están también los docentes jóvenes, con poca experiencia y que dividimos en dos subgrupos. Inconformistas, con necesidad de cambios, y que por norma general chocan con modelos estancos. Y en el opuesto, aquellos que debido a sus referencias instruccionales del pasado imitan a pies juntillas a los profes que tuvieron cuando eran estudiantes. Estos, por norma general, consideran las pedagogías renovadoras como patochadas que no llegarán a ninguna parte. Odian las TIC y bajo ningún concepto las utilizan (excepto para poner chorradas en su Facebook) En ambos casos la mayoría de la oferta formativa no cumplirá con sus expectativas. Hay otro grupo de docentes que ponen la mejor voluntad, que asumen sus limitaciones en determinados aspectos (fundamentalmente tecnológicos) y que es el público fiel, el abonado, el que ha dado la vuelta al marcador en horas de formación, el que no se cansa fácilmente...

Sé que hay más grupos pero con estas pinceladas nos hacemos una composición del lugar. Y ahora, viendo “La tropa”, como dijo Romanones, plantea algo innovador, atractivo, motivante, que invite a la reflexión, al trabajo en equipo, a la mejora, al cambio de paradigma educativo... Os garantizo que no es sencillo pero al menos lo intentamos. Me quedo con la frase de @anuska72 en el congreso EdumasTic "Me encanta oir hablar de metodología mucho más que de tecnología. Menos recepción y más aprendizaje por proyectos"

Quizás aquí está la clave y creo que es por dónde debemos ir. En breve hacemos pública nuestra propuesta formativa.