AUTOCONCEPTO, EMPATÍA Y EMOCIONES: EL INFORME HATTIE

A lo largo de todo el texto se ha utilizado el género gramatical masculino para referirse a colectivos mixtos, como aplicación de la ley lingüística de la economía expresiva.

Aquel maestro  que haga creer al alumno que gracias a su esfuerzo va a mejorar en su aprendizaje o, dicho de otra forma, aquel maestro que genera expectativas positivas para reforzar la capacidad de mejora del alumno,  es el indicador más alto en el proceso de aprendizaje según el estudio de John Hattie, uno de los análisis más influyentes y con más datos recogidos (240 millones de estudiantes durante 11 años)
Dicho de otra forma: valorar el autoconcepto del alumno, empatizar con él y acercarse al mundo de sus emociones, son las estrategias más poderosas que un docente tiene en el proceso de aprendizaje del alumno. Hay detrás de ello una competencia innata, un don, o sencillamente un estímulo personal que a uno le hace ser  mejor profesional o mejor persona o las dos cosas a la vez (porque una cosa sin la otra supongo que es imposible). Estos profesionales de excelencia se definen por unas características que podrían ser:

• Investigador en el aula: analiza el impacto de su enseñanza en el aprendizaje de los alumnos.
• Deja claros los objetivos de aprendizaje y cuáles son los criterios que permiten alcanzar las metas.
• Enseña a trabajar de forma cooperativa.
• Habla menos y escucha más.
• Sabe suministrar el feedback adecuado.
• Muestra empatía.
• Está motivado para motivar a sus alumnos.
• Es un activador del aprendizaje.
• Se responsabiliza del aprendizaje de sus alumnos.
• Es flexible y cambia las estrategias de enseñanza y aprendizaje cuando se requiere (cuando el alumno no aprende).
• Disfruta de los retos.
• Muestra entusiasmo por lo que hace.

Dicho todo esto, siguiendo el informe Hattie vamos a desmontar algunas creencias populares :

1. Aceleración o avance de curso 0;68 ALTA. Repetición -0,12 NEGATIVA  Dicho  esto, según los datos, repetir curso es negativo. (Mirar estadísticas de idoneidad en 4º de la ESO con alumnos que ya hayan repetido en Primaria). Pero todavía alguno lo discute.
2. La instrucción directa, 0,59 MEDIA La instrucción individualizada BAJA 0,22 La enseñanza recíproca 0,74 ALTA Los apoyos individuales, refuerzos y demás estrategias de enseñanza individualizada poco menos que no sirven para nada. Sin embargo mayoritariamente se cree que sí y se buscan en los horarios  estos milagrosos refuerzos salvadores de los niños que necesitan un empujón. (NO SAQUÉIS  INNECESARIAMENTE MÁS NIÑOS DE CLASE, POR FAVOR) Curiosamente el aprendizaje cooperativo y, en menor medida, el instructivo, son más efectivos.
3. Entorno familiar 0,52 MEDIA El entorno familiar resulta tener una influencia media. Decepción para muchos que esperaban responsabilizar a las familias de TODOS  los males de los alumnos. 
4. Programas completos de idiomas 0, 06 BAJA Separación de sexos 0,12 BAJA  Que tomen nota los programas bilingües tan de moda. Eso sí, la competencia del segundo idioma no se pone en entredicho. De la separación por sexos mejor ni hablar.
5. Expectativas del alumno 1, 44 ALTA. Credibilidad del profesor para el alumno 0,90 ALTA Relación profesor-alumno 0,72 ALTA Ya ha quedado dicho al inicio del post
6. Reducción de ratios 0,21 BAJA La clave está en tener menos alumnos. Pues va a ser que no. Los desdobles sirven para poco o para nada. Quizás es el momento de pensar en un cambio de estrategia metodología (cooperativo, por ejemplo) para trabajar sin chocarse dos profesores dentro del aula.
7. Programas basados en estrategias metacognitivas (conscientes y gestores de su aprendizaje) 0,69 ALTA. Programas constructivistas 1,28 ALTA Al final va a resultar que las metodologías que parten de los aprendizajes previos y de los intereses de los alumnos son más efectivas. Todavía hay gente que cree que el conocimiento solo será adquirido a través del contenido memorizado. Y encima algunos sindicatos dan a esa gente pábulo en charlas y conferencias. En fin.
8. Claridad del profesor 0,75 ALTA  Conocimiento del profesor sobre la materia impartida 0,09 BAJA. No por tener una dosis de conocimiento que raye la excelencia se es un buen docente. Seguro que su talento puede ser explotado en otros ámbitos. El docente competente es un entregado con dosis de inquietud, sentido común, buen comunicador, empático y cercano. Y haberlos, haylos

Cómo organizar un ABP en nueve pasos y que me salga bien en nueve años

Aprender por Proyectos forma parte de una estructura metodológica o manera de enseñar y aprender que despierta el interés de muchos docentes.

Es recurrente decir que, con el aprendizaje por proyectos, el alumno pasa a ser el protagonista de su aprendizaje y deja de ser el sujeto pasivo de la enseñanza tradicional de instrucción directa. Damos por hecho que esto mejorará  su aprendizaje ya que llegamos a dimensiones como; la metacognición (consciencia de lo aprendido) o la transferencia al mundo real, aspectos ineludibles si queremos llegar al aprendizaje significativo.

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Otros aspectos actitudinales e inclusivos estarán presentes ya que al tomar protagonismo el alumno en estas “nuevas”  secuencias de aprendizaje le dará una motivación no encontrada hasta el momento. Los estudios en neurociencia corroboran que emoción y aprendizaje van unidas de la mano. Aquí hay sectores escépticos y creyentes. Yo me incluyo en el segundo grupo por experiencia directa, pero eso es otra historia.

De esta forma no encontramos motivos para no implantarlo ¿verdad? Pues hasta aquí compro todo ya que sería muy poco profesional no hacerlo o al menos no intentarlo expuestos estos motivos.

Sin embargo el aprendizaje basado en proyectos, desde la experiencia personal, no es sencillo de llevar a cabo por numerosas razones:

- Estructura sistémica educativa excesivamente burocratizada.
- Currículos educativos encapsulados en áreas de conocimiento sin transferencia ni interdisciplinariedad.
- Acomodo a un método de enseñanza dirigido con fuentes de conocimiento basado en el libro de texto y secuenciado en temas sin relación argumental ni transferencia al mundo real.
- Zona de confort docente repitiendo cíclicamente los mismos temas, tareas y ejercicios que dificulta alianzas.
- Comodidad a la hora de utilizar instrumentos de evaluación basado en el resultado y no en el proceso (exámenes o controles)
- Imposibilidad en muchas ocasiones de contar con dos docentes por aula, algo muy recomendable si se quiere implantar el aprendizaje por proyectos.
- Nulo o pésimo material tecnológico, bien por escasez presupuestaria de la administración, por dejadez del propio centro, o por falta de formación.

Podríamos seguir añadiendo a la lista infinidad de razones pero no por ello debemos abandonar la búsqueda de una mejora  si desempeñamos nuestra tarea como profesionales y no como meros aficionados. Pero antes de embarcarse en pantagruélico cambio es importante tener algunas cosas claras no sea que los resultados esperados, lo que vendieron los expertos o las mágicas recetas, no surtan el efecto deseado y sientas engaño o frustración por semejante fiasco. Es cierto que desconfiar de todas las experiencias de proyectos que encuentres por la red no sería justo, pero sí con algunas, debemos tomar prevenciones ya que puede ser que detrás de ellas haya:

- Experiencias frustrantes detrás de la exitosa que muestran.

- Proyectos ficticios que nunca se llevaron a cabo.

- Proyectos que enseñan un producto final sin documentar ningún proceso ni evaluación del mismo.

Aún así es verdaderamente encomiable encontrar docentes que ofrecen públicamente todo el proceso seguido, que argumentan su experiencia y que ponen a disposición todo su material y herramientas que les han sido útiles.

Y en eso ando ahora mismo, en recopilar, secuenciar y mostrar por pasos cómo podría llevarse a cabo el ABP, basándome en recursos proporcionados por otros docentes y en la propia experiencia no sin antes decir que:

- ABP, no es la única metodología. Todas, hasta, a veces, las más instruccionales tienen su cabida.

- Que iniciar ABP sin haber tenido experiencias de aprendizaje cooperativo en el aula es un error.

- Es imprescindible contar con un equipo docente para llevarlo a cabo. Hacerlo solo aumentará el nivel de esquizofrenia en el Centro.

- Y para mí, lo más importante. Puedes ser el docente más innovador del mundo (Flipped, robótica, STEAM, ABP, Inteligencias múltiples, gamificación...) que si no valoras y refuerzas el autoconcepto de tus alumnos, no te acercas al mundo de sus emociones y no empatizas con ellos, toda esta innovación habrá servido para nada.

Por último decirte que implantarlo sobre el papel son nueve sencillos pasos ( en la imagen lo he resumido en siete) pero alcanzar el éxito... ¿pueden ser nueve años?